Рассматривается преемственность изучения речеведческих дисциплин в техническом вузе. Анализируются риторические принципы, изложенные в работе И.С.Рижского «Опыт риторики» (1796 г.). Автор обобщил методические закономерности преподавания риторики в первом высшем техническом заведении России – Санкт-Петербургском горном училище. Проводится сопоставление труда И.С.Рижского с античными трактатами и первой российской научной риторикой – «Риторикой» М.В.Ломоносова. Установлено, что, руководствуясь научной теорией М.В.Ломоносова, И.С.Рижский создал оригинальный учебно-научный жанр (опыт риторики), адресованный конкретной аудитории, а именно воспитанникам Санкт-Петербургского горного училища. Определена значимость научной и просветительской деятельности И.С.Рижского в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Обоснована необходимость переиздания трудов ученых XVIII-XIX веков, чьи имена прочно вошли в историю развития риторики как науки о традициях российского красноречия. Описан материал современных учебных программ по культуре речи, ориентированный на историческую традицию русской риторической мысли. В частности, отмечено, что лекционно-практические курсы предусматривают не только изучение ортологии (правильности, чистоты, упорядоченности, выразительности речи), но и знакомство с трудами по истории европейской и российской риторики.
Теория научного диалога рассматривается в свете диалоговой концепции М.М.Бахтина, опора на закон диалогической социализации в практической деятельности педагога понимается как необходимое условие общекультурного и профессионального роста индивида. Обосновывается необходимость использования риторических стратегий и тактик, повышающих эффективность ведения диалога в учебно-научном сообществе. В зависимости от проблематики, статуса и состава участников, условий проведения, жанра определены цели научного диалога: формирование (корректировка) научной картины мира; формулирование научных законов, принципов, методов; мониторинг актуальных проблем и вопросов в определенной отрасли науки; верификация научных выводов, положений, концепций; согласие (несогласие, возражение) с иной (противоположной) точкой зрения, позицией, взглядами; оценка научных фактов, мнений, подходов. Уточняется классификация научного диалога применительно к культурно-образовательной среде технического вуза. Доказывается мысль о том, что навыки ведения научного диалога востребованы в учебной коммуникации и дальнейшей научно-профессиональной деятельности выпускников технического вуза.
В статье обобщается опыт преподавания речеведческих дисциплин в первом техническом высшем учебном заведении России. Учебная, организационно-методическая и воспитательная деятельность кафедры русского языка и литературы СПГГУ соотносится с проблематикой научно-исследовательской работы, направленной на оптимизацию и интенсификацию профессионально ориентированного риторического образования.
Представлен один из подходов к созданию инновационных модульных программ курсов повышения квалификации. Современный вуз в новых экономических условиях должен обеспечить возможность расширения профессиональной компетенции. Владение речевыми стратегиями и тактиками является основой самореализации в сфере деловых коммуникаций.
Человек представлен в науке и искусстве как феномен бытия, как субъект и объект познания. Антропоцентрический подход к художественному тексту позволяет соединить представление о его структурной и смысловой организации с интерпретацией текста.
Вопрос о преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе рассматривается с точки зрения лингвокультурологии. На примере образа горный институт демонстрируются возможности использования данного подхода в практике преподавания гуманитарных дисциплин.
